El maestro Fernando González

Para los que no lo hayan visto, los invito a ver un documental bello, mezcla de poesía, literatura, y filosofía, y a la vez un pequeño pero sentido homenaje a otro de los maestros...


http://www.youtube.com/watch?v=rGC-uaExwtk

Los referentes de la evaluación (tercera parte)

El presente mapa conceptual es producto del trabajo en equipo con mis colegas profesores Jaime Alonso Mejía, Elsy Perez Jaramillo y Carlos E. Ríos, un saludo para ellos y mi gratitud. También es de mencionar que el mapa conceptual se basa en el texto escrito por Salinas (2001), el cual ya fue citado y referenciado en la primera entrega.

Un poco más sobre la evaluación (segunda parte)

Bueno, quiero continuar con este tema y seguir haciendo unos apuntes claves adicionales:

• La propuesta de volver al sujeto, implica entender la evaluación como un proceso continuo el cual estaría asociado a cumplimiento de metas, logros, objetivos, desarrollo de destrezas y habilidades, entre otros. 
• Lo anterior implicar facilitar y habilitar espacios y momentos de  auto - reflexión, de compartir tanto individual como colectivo, entre los mismos educandos y el profesor, espacios de debate, discusión y argumentación. 
• Si bien es cierto hay una tendencia actual en la educación hacia las relaciones horizontales entre los diversos personajes del proceso de aprendizaje, la evaluación sigue siendo un asunto de poder, que no siempre se maneja de forma ética y responsable. El ocasiones el saber es usado como un arma, por parte del profesor, y no como algo que se transmite, comparte, se ayuda a descubrir y construir. 
• Debido al problema del poder, la evaluación es susceptible de generar tensiones y conflictos; se ven situaciones como el profesor que es exigente con sus estudiantes y estos "se desquitan" al momento de evaluar al docente, con el animo que este no sea contratado de nuevo por la institución, y en ciertos momentos pesa demasiado lo que los estudiantes dicen y el maestro no es siquiera escuchado. Mas sin embargo se les pide a los docentes que exijan y no fomenten el bajo nivel educativo y la mediocridad.
•  Un avance que se tiene es desde el principio tener claro con los estudiantes la forma y la manera en como se va tanto a calificar como a evaluar, asuntos como fechas, porcentajes, criterios de evaluación, trabajos, actividades, productos, es  de suma relevancia que haya claridad con todo ello. 

Sobre la evaluación

La dificultad de evaluar (primera parte). 

El presente escrito se basa en el trabajo realizado con mis amigos profesores  Jaime Alonso Mejía, Elsy Pérez  Jaramillo y Carlos E. Ríos sobre una lectura de un texto de Salinas (2001) y trata de recoger algunos puntos claves al momento de evaluar que es una de las tareas complejas y difíciles del proceso educativo y que suele estar acompañada de polémicas. 

• La primera aclaración de entrada es que calificar no es lo mismo que evaluar, es decir la cuantificación es para responderle a un sistema de registro y de créditos  pero lo relevante es el proceso que se debe de hacer de seguimiento durante todo el semestre académico. 
• Precisamente el énfasis en las notas, promedios, rendimiento académico,  mediciones en distintos niveles, ha facilitado y permitido la confusión entre calificar y evaluar.
• Así como la ciencia es producto de una época, de un contexto histórico, político y social, a pesar del afán de "limpieza", la forma de educar también esta asociada a su ámbito  lo cual incluye la forma de evaluar. 
• La propuesta realizada por la profesora Salinas y acompañada por otros educadores, es hacer énfasis en la persona del estudiante más que en la medición por sí misma.
• Pero lo anterior implica un acompañamiento más personalizado y cercano, ante esto: ¿es posible realizarlo con grupos de más de 30 estudiantes?, ¿qué hacer cuando prima la estabilidad económica de una institución por encima de la exigencia académica?  

Referencia

Salinas Salazar, M. L. (2001) La evaluación de los aprendizajes en la universidad . Facultad de Educación. Universidad de Antioquia, Medellín.